一个教会长期运作的事工，真的还可以突破？过去的十年，智能手机改变了现代人生活的习惯和秩序，人类的学习模式也因而改变，翻转学习（Flipped Learning）就是一个实例。翻转学习在香港和台湾的学校已经使用了好几年，香港也有研究指出此种教学模式有助学生学习。翻转学习是什么呢？简单而言，翻转学习是在学员离开课室的时候，各自通过网络开展个人化的学习，方法是教师把教材上载到网络上，学员利用自己选择的时间阅读资料或观看视频。当学员进入实体课室，大家集合一起时，教师会带领一些小组活动，通过学员分享、交流、报告、练习、什至创造，深化、巩固新的知识和经验。这正正翻转了传统学习的模式。传统学习是学员集合一处学习知识（例如：上堂听课），分散后通过个人练习巩固课堂所学之事物（例如：在家做功课）。翻转学习的「翻转」就是这个意思。
「不是主日学学生，就是主日学老师」这个信念伴随了笔者半生，过去教会主日学的模式常常都是采用讲述式（单向）的授课模式。学习经验犹如再听另一篇主日的信息。今年的第三季笔者负责在一所堂会教授旧约的箴言书，学员的年龄层横跨三代，有二十几岁大学毕业的年轻人，有八十多岁的长者，也有堂会的执事和资深的主日学导师，现况是老中青集于一班。面对箴言书和一班多元背景的学员，不禁要问自己有几多智慧可以教好这个课程！面对如此情况，笔者就尝试把传统的主日学教室作一次翻转。
现今世界Wi-Fi无处不在，人人一手机。我把简报档案先放在云端及制成二维码，让学员下载，讲课期间各学员有预制的简报档案在自己的手机上。箴言书课程共有十二堂，我没有在第一课就让翻转模式硬闯进实体教室。教会要改变，总是要让人明白箇中道理及时间消化。第一、二课我只是预告我将会有这个新安排，看看大家是否习惯；最坏打算，学员未能投入，又或产生混乱，我便返回传统的模式。
传统的讲述式教学，一小时的课堂差不多已是时间的极限，学员需要小休。但翻转教室之后，一小时就变得不足够，尤其是次课程正处于转变中的过渡期。引入新模式的初段，我会先讲授约半小时，提出讨论问题后，便要求学员分组讨论。分组的方式是刻意采用「异质性分组」，资深信徒或背景相同的不要分配到同一组别，每组尽量至少有一个资深的信徒，好处是当组员有疑问的时候，资深信徒能够快速在小组内作简单回应，或者提供一些最基本的答案。
连续使用新模式三堂之后，大家都发现讨论的时间不足够。有些学员反映：课堂开始时，导师的讲解可以再简洁一些，导师需要在课堂结束前再用时间作一个实在的归纳。这样的模式一直走到课程的最后一堂。
或许有人说以上所作的还未是翻转学习的精神所在。是的，我不得不承认，是次课程仍然是在转型的阶段。从事翻转学习的资深老师，都会经历这种过渡期。但随着老师的鼓励，课堂上学员的投入感增强后，翻转的果效就会一一出现。在华人教会，比笔者行得更快更前的主日学导师相信已经存在，我只属芸芸之一。
翻转主日学的备课时间，尤其是初段，不一定比传统的为短。但经验告诉我们当单向式授课成份下降后，再加上教师的翻转技巧愈来愈成熟，在中后期阶段，他们的工作担子将会比以前轻省。
下一期的课堂，笔者希望开立一个学员互通的WhatsApp群组，定时把文章或影音视频的超连结放到群组内，要求他们阅读及观看，然后邀请他们在群组内回应。当大家进到主日学实体教室时，再带领小组讨论和活动，以此增强、深化和巩固学员所学之道。诚心所愿！
（编按：作者为中文大学崇基学院神学院教牧事工部研究主任，负责「圣经教导．教会教育」研究计划。）
