一個教會長期運作的事工，真的還可以突破？過去的十年，智能手機改變了現代人生活的習慣和秩序，人類的學習模式也因而改變，翻轉學習（Flipped Learning）就是一個實例。翻轉學習在香港和台灣的學校已經使用了好幾年，香港也有研究指出此種教學模式有助學生學習。翻轉學習是甚麼呢？簡單而言，翻轉學習是在學員離開課室的時候，各自通過網絡開展個人化的學習，方法是教師把教材上載到網絡上，學員利用自己選擇的時間閱讀資料或觀看視頻。當學員進入實體課室，大家集合一起時，教師會帶領一些小組活動，通過學員分享、交流、報告、練習、甚至創造，深化、鞏固新的知識和經驗。這正正翻轉了傳統學習的模式。傳統學習是學員集合一處學習知識（例如：上堂聽課），分散後通過個人練習鞏固課堂所學之事物（例如：在家做功課）。翻轉學習的「翻轉」就是這個意思。
「不是主日學學生，就是主日學老師」這個信念伴隨了筆者半生，過去教會主日學的模式常常都是採用講述式（單向）的授課模式。學習經驗猶如再聽另一篇主日的信息。今年的第三季筆者負責在一所堂會教授舊約的箴言書，學員的年齡層橫跨三代，有二十幾歲大學畢業的年輕人，有八十多歲的長者，也有堂會的執事和資深的主日學導師，現況是老中青集於一班。面對箴言書和一班多元背景的學員，不禁要問自己有幾多智慧可以教好這個課程！面對如此情況，筆者就嘗試把傳統的主日學教室作一次翻轉。
現今世界Wi-Fi無處不在，人人一手機。我把簡報檔案先放在雲端及製成二維碼，讓學員下載，講課期間各學員有預製的簡報檔案在自己的手機上。箴言書課程共有十二堂，我沒有在第一課就讓翻轉模式硬闖進實體教室。教會要改變，總是要讓人明白箇中道理及時間消化。第一、二課我只是預告我將會有這個新安排，看看大家是否習慣；最壞打算，學員未能投入，又或產生混亂，我便返回傳統的模式。
傳統的講述式教學，一小時的課堂差不多已是時間的極限，學員需要小休。但翻轉教室之後，一小時就變得不足夠，尤其是次課程正處於轉變中的過渡期。引入新模式的初段，我會先講授約半小時，提出討論問題後，便要求學員分組討論。分組的方式是刻意採用「異質性分組」，資深信徒或背景相同的不要分配到同一組別，每組盡量至少有一個資深的信徒，好處是當組員有疑問的時候，資深信徒能夠快速在小組內作簡單回應，或者提供一些最基本的答案。
連續使用新模式三堂之後，大家都發現討論的時間不足夠。有些學員反映：課堂開始時，導師的講解可以再簡潔一些，導師需要在課堂結束前再用時間作一個實在的歸納。這樣的模式一直走到課程的最後一堂。
或許有人說以上所作的還未是翻轉學習的精神所在。是的，我不得不承認，是次課程仍然是在轉型的階段。從事翻轉學習的資深老師，都會經歷這種過渡期。但隨著老師的鼓勵，課堂上學員的投入感增強後，翻轉的果效就會一一出現。在華人教會，比筆者行得更快更前的主日學導師相信已經存在，我只屬芸芸之一。
翻轉主日學的備課時間，尤其是初段，不一定比傳統的為短。但經驗告訴我們當單向式授課成份下降後，再加上教師的翻轉技巧愈來愈成熟，在中後期階段，他們的工作擔子將會比以前輕省。
下一期的課堂，筆者希望開立一個學員互通的WhatsApp群組，定時把文章或影音視頻的超連結放到群組內，要求他們閱讀及觀看，然後邀請他們在群組內回應。當大家進到主日學實體教室時，再帶領小組討論和活動，以此增強、深化和鞏固學員所學之道。誠心所願！
（編按：作者為中文大學崇基學院神學院教牧事工部研究主任，負責「聖經教導．教會教育」研究計劃。）
